摘要：會計電算化是伴隨現代信息技術的發展而發展的，隨著會計信息系統軟件在我國的不斷推廣，會計電算化也越來越被人們所重視。但由于人們對于會計電算化的認識存在一定誤區，高職院校會計電算化課程教學中仍存在著許多問題，會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾仍十分突出。本文在對存在的問題進行總結的基礎上，嘗試尋求一些相應的對策。

關鍵字：會計電算化；問題；對策

經濟越發展，會計越重要。會計要發揮其基本職能和現代職能，就必須依賴于會計電算化信息系統。作為承擔著培養技術型人才責任的高職院校，如何加強會計電算化教學，培養出社會需要的會計電算化人才，是教學改革的重要課題。

在知識高速更新的背景下，能力的獲得遠比知識的獲取重要。高等職業教育更多地注重學生應用能力的培養，高職會計電算化教學目標應定位于注重培養學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力。但目前會計電算化教學中存在諸多問題，使電算化教學偏離了這個方向。

一、會計電算化教學中存在的主要問題

1、課程設置的目的性不明確

職業院校是為企業培養人才，而現實情況是企業需要什么樣的人才學校不能及時得知。學校有些閉門造車式地設置課程。大多數學校只是參照別的院校進行課程設置，一旦設置好幾年都保持不變。供需脫節造成學校培養的學生并不是企業所需要的，以致于不少會計電算化專業的畢業生在就業時因不能勝任會計工作而只能去超市做收銀員或去做營銷員等工作。

2、課程設置結構不合理．電算化課程所占比重較低

在專業課程的設置中，專業會計占到60％左右，計算機課程占到25％左右，會計電算化課程所占比例幾乎不到15％。不少學校會計電算化專業僅設一門會計電算化課程，課時一般為7O個學時左右。在有限的教學時間內．學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。

3、課程安排順序不太合理

會計電算化不僅是會計基礎的電算化．還應包括專業會計的電算化，所以會計電算化課程應安排在各專業會計之后以及計算機操作基礎之后。如果說會計電算化操作基礎和計算機操作在同一個學期開設，會造成把會計電算化上機實踐課的一部分時間和精力浪費在基礎操作的講解上?，F在各院校都意識到模擬實習課的重要性，一般都開設有會計模擬實習課，但是會計模擬實習課是手工模擬實習，與上機模擬實習是兩張皮，不僅不便于知識的銜接，還會造成資源的浪費。

4、缺乏系統、實用的電算化模擬教材

目前我國關于高職會計電算化的教材較少，而實用的電算化模擬教材更是少之又少。要么是純理論開發型的教材，要么是軟件的配套書。前者幾乎沒有上機模擬題，后者只是一些綜合業務題，沒有只針對每一個模塊的小業務核算題。

5、上機實踐課較少

會計電算化專業一般只開設一門會計電算化操作教程．且理論與上機課時比例為1：1，有些學校的上機課時間甚至會更少，在這種安排下，學生只能重點學會賬務處理操作系統，而關于報表處理、工資處理、應收應付系統、固定資產系統、原材料處理系統等只能由代課老師根據需要來選擇其中的一部分，這樣就不利于學生掌握會計電算化的全貌。

二、針對存在的問題應該從以下幾個方面進行改善

1、充分運用案例教學

職業學校的會計電算化教學內容，主要是讓學生熟練應用通用會計軟件完成企業日常賬務處理流程。在教學過程中，除了教會學生如何應用電算化軟件對企業進行初始化設置、賬套管理、日常經濟業務處理等賬務處理流程外，還要將會計處理技術和企業實際情況結合起來。這是一門應用性很強的學科，學生碰到的困難不僅僅是電腦操作的問題，還有學生實際工作經驗缺乏所帶來的對所學的課程的難于理解，因此，在學習本課時，往往會感到枯燥、被動。而會計案例教學法在注重會計理論教學環節的同時，更注重實驗教學環節。通過這種教學方法，可以使學生具有“實戰”的感覺，促使學生勤于思考、善于動手，變被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。同時電算化會計案例可讓學生同時擔任不同的操作員，完成一套賬的全部工作，在扮演不同“角色”的過程中，全面掌握會計流程的各方面工作，培養了學生的綜合能力和成就感。在教學過程中，可對學生分組進行協作教學，學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，從而鍛煉學生的分工協作能力。為使案例教學法能更有效地進行，教師應有合適的案例。案例通常根據教學內容，教學目的編制，通過教師參加社會實踐活動，或深入企業，收集實際工作中的資料，加以整理取得；也可以根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況自行設計，或從有關資料中收集。例如，可將手工的會計模擬資料，經過整理改編為電算化教學及操作案例；或建立校際之間的合作、交流教學案例等。

2、注重教師的素質培養

對于學生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領路者。教師素質的高低，將直接影響學生們學習的效果，也直接影響學生們學習的積極性。教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學生的學習態度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導學生，使學生能夠以正確的態度對待學習。作為會計電算化課的教師，在授課過程中應注意，不但要明確告訴學生如何進行會計軟件的相關操作，更應對操作背后的會計理論作出清楚、完整的交代。會計電算化的教學，對教師的要求很高，他們不僅要有完整的財會知識，還要精通計算機的相關操作。而在財會知識和計算機知識更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識，就會面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對教師的培訓也就變得重要了。只有對教師進行及時、充分地培訓，才能使他們跟上時代的步伐。也只有這樣，才能防止他們教出“落伍”的學生。會計電算化教師的培訓可以有很多種方法：在學校經濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來。

3、加強學生的動手能力訓練

在高校會計電算化教學中，應盡可能多地提供學生上機鍛煉的機會。如果動手的機會非常少，培養出來的學生，實踐能力就會非常差，在求職過程中，則容易受挫。會計電算化這門課程的學習一般包括兩方面的內容：商品化會計軟件的整個教學過程都需要在計算機上進行操作，如果不能及時、大量地上機練習，就無法對所學的內容有充分地理解和掌握；而會計軟件開發部分的整個課程最終是為編程服務的，編程最終要在計算機上實現。因此，也需要進行大量的上機練習。由此可見，加強學生的實際動手能力至關重要。

4、利用先進的教學手段和設備

目前，會計電算化的教材存在很多版本，大多數以軟件開發為主，重點介紹了從系統分析到運行維護的開發全過程，這些教材，有的以理論為主，有的以編程為主，但是都不能滿足高職教育的要求。商品化會計軟件的教學則常常以軟件自身所帶的用戶手冊為主，這種用戶手冊對于軟件操作和會計知識的內部的勾稽關系交待得并不清楚，所以使用起來也存在很多的問題。針對這些情況，在選擇教材上，一定要適當。市場上的商品化會計軟件有很多種，要選擇應用廣泛、功能較完善的一種進行講授。在學生充分理解和掌握之后，應盡可能多地讓其接觸其他會計軟件。不同的會計軟件有著不同的設計風格、不同的操作方式，多操作幾種軟件，可以取百家之長，有利于學生學習。會計電算化是一門跨領域的學科，學生在熟練掌握會計軟件操作后，還應學習更多的計算機知識。它包括編程方面的知識和一般的計算機維護方面的知識。

除了選擇教材重要性以外，選擇先進的教學手段和設備也有利于更好地開展這門課程。在授課的過程中，應盡量使用先進的教學手段，它有利于學生對課程的理解和掌握；先進的教學設備也是保證授課質量的關鍵，會計電算化課應設有專業機房和性能穩定的機器設備，使會計軟件的運行處在一個相對穩定的環境中。

據有關專家預計，到2010年，80％以上的基層單位基本要實現會計電算化。會計電算化的普及與蓬勃發展需要大量的電算化復合型人才，而我們這些職業院校承擔著為社會、為企業輸送優秀人才的責任，任重而道遠。